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　　在美術(shù)教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模仿學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有范畫，就不知道該怎么畫；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自由片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導(dǎo)，使得幼兒失去美術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄儧](méi)有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感?？梢?jiàn)，這兩種傾向培養(yǎng)出來(lái)的幼兒都是不成功的，是不會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的?！毒V要》指出：教師在幼兒美術(shù)教育應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂(lè)，同時(shí)幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育呢？幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學(xué)是相輔相成的，在實(shí)踐教育工作中，我進(jìn)行了些嘗試?，F(xiàn)與大家分享。

　　一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的情趣。

　　古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造活動(dòng)?！币磺械膭?chuàng)造都源于生活，新《綱要》也指出“要引導(dǎo)幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！币囵B(yǎng)孩子的想象力就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會(huì)環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美。從而萌發(fā)創(chuàng)作欲望。

　?。ㄒ唬?、選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。

　　在選擇小年齡段美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我根據(jù)該段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動(dòng)物，我就設(shè)計(jì)“可愛(ài)的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內(nèi)容，“可愛(ài)的蝸牛”作為紙工、泥工的內(nèi)容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品為題材，如“會(huì)變魔術(shù)的紐扣”等。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點(diǎn)上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）、引導(dǎo)幼兒感受周圍環(huán)境和生活中的美。

　　1、讓幼兒運(yùn)用各種感官感知大自然的色彩、世界萬(wàn)物的形態(tài)，運(yùn)用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)等。運(yùn)用照相機(jī)拍攝各種圖片、對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)畫片各鏡頭進(jìn)行定格引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲中隨時(shí)隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如我組織的綜合活動(dòng)“螃蟹”，為了讓幼兒更好地創(chuàng)作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過(guò)飼養(yǎng)觀察實(shí)物，聽(tīng)自創(chuàng)音樂(lè)《螃蟹》，做手指游戲，滲透看、聽(tīng)、說(shuō)、做多種感官，讓幼兒在功夫外創(chuàng)作。

　　2、引導(dǎo)幼兒欣賞一些經(jīng)典名畫。因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。這些美術(shù)作品的內(nèi)容包括了題材內(nèi)容的創(chuàng)新和表現(xiàn)手法的創(chuàng)新。在美術(shù)角放上凡高的《向日葵》，希菲樂(lè)德的名著《鮮艷的水果》，感受其色彩的鮮艷，認(rèn)識(shí)顏色的種類。另外通過(guò)觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。也可將教師創(chuàng)作的作品、優(yōu)秀兒童作品張貼在小畫廊里，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。

　　二、引導(dǎo)幼兒以自己獨(dú)特的方式在美術(shù)活動(dòng)中自主創(chuàng)新，自由表達(dá)。

　　（一）、用新穎的組織方式，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的欲望。

　　1、用添加法發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　例一：圓形，可以啟發(fā)、引導(dǎo)不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽(yáng)、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進(jìn)行圓的暢想。我不僅要求幼兒現(xiàn)出來(lái)，還要求幼兒用語(yǔ)言描述，從不同的角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。

　　例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小兔，小班時(shí)讓幼兒聯(lián)想小草及綠色的草地，中大班聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想至蘿卜、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥(niǎo)等，一幅生動(dòng)形象的畫面躍然紙上。

　　2、情景再現(xiàn)，幫助理解主題，大膽創(chuàng)作。

　　教師用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)情景，進(jìn)行情緒的渲染，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。如初次學(xué)習(xí)畫人—可愛(ài)的海騰，教師：海騰去廣州已有半個(gè)月了，我很想他，你們呢？幼：想，我都想死他了。教師：那我們來(lái)畫下笑瞇瞇的他留作紀(jì)念，好嗎？幼：好。教師：怎么畫呢？幼兒在教師的引導(dǎo)下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)人物。在水泥地上，可愛(ài)的海騰形態(tài)萬(wàn)種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開(kāi)手長(zhǎng)在頭上的、有單腳側(cè)身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達(dá)是又高又大的是嘉嘉，小一點(diǎn)的是海騰，最小的是我，他是那么形象地再現(xiàn)了他們?nèi)年P(guān)系和他們的身高比較。

　　3、游戲法激發(fā)創(chuàng)造的熱情

　　根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)力求繪畫活動(dòng)游戲化。如開(kāi)展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機(jī)，請(qǐng)他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)攝影家時(shí)，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動(dòng)物們提醒道：“不要?jiǎng)?，笑一笑?！蹦７缕鸪扇藖?lái)惟妙惟肖，津津有味，并認(rèn)真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開(kāi)心。其它的還有繪畫接力，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂(lè)于參與。

　　4、多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，啟動(dòng)想象的翅膀

　　美術(shù)活動(dòng)中，多采用與多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，激發(fā)的情緒感，將繪畫與音樂(lè)、散文、故事、詩(shī)歌相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)，根據(jù)聽(tīng)到的引起聯(lián)想和想象，啟動(dòng)幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，并把所聽(tīng)所感畫下來(lái)，如：欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動(dòng)物的走路姿態(tài)，幼兒展開(kāi)想象，筆下的動(dòng)物也就千姿百態(tài)躍然于畫紙上。幼兒還喜歡聽(tīng)故事，利用這一愛(ài)好，要求幼兒聽(tīng)完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動(dòng)態(tài)，給幼兒計(jì)講童話《小兔歷險(xiǎn)記》引導(dǎo)幼兒大膽想象故事高潮后將會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)多種設(shè)想，幼兒敢想了，創(chuàng)造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現(xiàn)就會(huì)更加積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容豐富奇妙，充滿熱情。

　　5、動(dòng)手做做玩玩，感受創(chuàng)作樂(lè)趣

　　美術(shù)動(dòng)手操作能力對(duì)提高審美能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力有著重大的意義。多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng)新教育的必要的途徑。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盡可能開(kāi)展多種手工操作活動(dòng)，如：紙團(tuán)印畫、印章畫、吸管吹畫，樹(shù)葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿卜黃瓜拼盤”中可見(jiàn)幼兒的創(chuàng)造想象是多么豐富的，他們無(wú)拘無(wú)束的隨心所欲增將現(xiàn)實(shí)和想象的東西拼制出來(lái)。

　　6、幼兒做幼兒講，在自我表達(dá)中提高創(chuàng)造表現(xiàn)。

　　“小孩子得到了言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我在美術(shù)活動(dòng)中，給幼兒以充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的所想，所感。給幼兒講的機(jī)會(huì)，讓幼兒能充分的表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。如：在繪畫“秋天的果實(shí)”活動(dòng)中，一個(gè)幼兒在畫好的大樹(shù)上畫滿了各種各樣的水果，教師問(wèn)：“你的水果樹(shù)很漂亮，你為什么這么畫？”這個(gè)孩子樂(lè)滋滋地回答：“有了這種樹(shù)，人們不用太辛苦，想吃什么就摘什么”。教師恍然大悟，忙引導(dǎo)說(shuō)：“西瓜這么大，能掛在樹(shù)上嗎？”孩子片刻說(shuō)：“給它一個(gè)網(wǎng)兜吧！”說(shuō)著給西瓜畫了個(gè)網(wǎng)兜。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過(guò)程中又得到了提高。又如在組織“會(huì)變魔術(shù)的紐扣”時(shí)，我讓幼兒自己去探索紐扣，激發(fā)幼兒說(shuō)出不同形狀的紐扣象什么，幼兒紛紛說(shuō)名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動(dòng)手拼一拼，擺一擺的過(guò)程中，又讓幼兒說(shuō)說(shuō)擺出來(lái)的名稱什么，有些幼兒說(shuō)自己拼出來(lái)的象小路、象花、象房子……幼兒在說(shuō)的過(guò)程中大膽想象，大膽拼擺。

　　（二）、教師激活性啟迪和引導(dǎo)性啟發(fā)的指導(dǎo)方式，促進(jìn)孩子的想象力種創(chuàng)造力

　　發(fā)揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。改變以前傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，示范和講解，由老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法：運(yùn)用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部范例，多作局部示范：少出完整范例，少做完整示范。更多的讓孩子自由畫、創(chuàng)意畫，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如：在“可愛(ài)的海騰”中，幼兒對(duì)于人物的掌握只呈現(xiàn)自己的意識(shí)，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒了解頭和腳該粘在什么部位同時(shí)粘在身體的不同位置，人物的動(dòng)態(tài)就不一樣。通過(guò)這樣教給幼兒規(guī)律性的技巧，又沒(méi)框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶制作的“射水槍”時(shí)，教師：“射在地上的水象什么？”幼兒在引導(dǎo)啟發(fā)下觀察，想象，立刻進(jìn)行“水漬畫”的創(chuàng)意，他們快樂(lè)且樂(lè)此不疲。

　　三、同家長(zhǎng)共同欣賞和重視幼兒的創(chuàng)作成果，提升幼兒創(chuàng)造的自信心

　　心理學(xué)的研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了解幼兒，因?yàn)橛變旱乃季S是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達(dá)成共識(shí)，成人必須學(xué)會(huì)了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使幼兒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)成人了解了幼兒，并能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。對(duì)于作品中不理解的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)并和家長(zhǎng)一起與幼兒探討，以開(kāi)拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，促使幼兒的潛能在美術(shù)活動(dòng)中得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

　　幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中專教法與學(xué)法的對(duì)象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒成為富有創(chuàng)造性、個(gè)性獨(dú)特的人，教師首先要樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)新教育的新觀念和新意識(shí)，應(yīng)提高創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的要求、方法和策略。其次恰當(dāng)運(yùn)用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學(xué)法，使幼兒真正成為“人人是創(chuàng)造之人”、“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造”的人。

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